和小军在《西部学刊》2026年第13期撰文指出：当前“好教学”的评判常陷入关注外在形式与二元对立的误区，忽视了经验内化的质量。基于杜威“教育即生长”视域，指出“好教学”的本质在于超越感官刺激与机械互动，维持经验的连续重组。在批判审视形式化导向的基础上，提出“好教学”必须构建媒体与思维、内容与方法、自主与控制的内在连续性机制。据此进一步提出具体的重构建议：在评价导向上，应确立以思维质变与经验重组为核心的价值准则，超越表层的技术效率；在教师角色上，需回归智慧引领与伙伴共生的双重身份，打破“放手即自主”的认知错觉；在实践取向上，应摒弃标准化的模式套用，坚持情境适配与动态生成。唯有建立起这一系统性的实践逻辑，教学才能将瞬间的感官兴趣转化为持续的探究习惯，真正实现生命经验的实质生长。