怎样培养问题意识？

问题意识是学术研究的起点，即： 

发现问题（Problem） → 找到缺口（Gap） → 提出可回答的研究问题（Question） → 匹配合适的方法（Method） 

这条链条一旦断了，开题报告就会变成“在介绍一个话题”，而不是“在开展一项研究”。 

第一步：发现问题（problem） 

例如：学生写作水平整体不高；或者 学生收到反馈却很少真正修改；或者 许多学生在英语写作中虽然获得教师反馈，但并没有利用反馈取进行修改自己的文章。

这些都是我们发现的问题。所以Problem是我们观察或者感觉到的一种需要解释的现象，大致相当于选题背景。

第二步：发现已有研究不足（gap）

1.查阅文献。如：现有研究主要从反馈类型、反馈来源或反馈频率等角度探讨反馈对写作的影响。 

2.总结文献。如：然而，较少关注学生在真实写作任务中如何理解并转化反馈，尤其缺乏对课堂情境下反馈使用过程的细致探索。

Gap的常见句式：

已有研究多关注A，但对B关注不足。

已有结论存在分歧，尚缺少在X情境下的解释。

已有研究多用方法M，因此对现象的某个方面了解不够。 

第三步：写出可回答的问题 

RQ1： 在真实课堂写作任务中，学生如何理解来自教师的反馈？

RQ2： 在反馈的理解与转化过程中，学生采用了哪些关键策略？

RQ3： 哪些课堂情境因素促进或阻碍反馈向修订的有效转化？ 

第四步：检查研究问题的结构

1.检查研究问题的分类，是不是以下类型 

描述性问题“What”。如 “大学生学术写作的常见错误类型有哪些？” 

探究性问题“Why”。如 “为什么非英语专业学生写作时常常高焦虑？” 

干预性问题“How”。如 “哪种教学方法能提升写作论证逻辑性？”

一般而言，实证研究的研究问题都是围绕WH问题。

2. 检查研究问题的结构 

① PEO 框架（定性研究）

Population+ Exposure+ Outcome

如：非英语专业大学生（P）在学术写作中（E），常见文献综述写作困境（O）是什么？

②PICOT 框架（量化类研究）

Population+Intervention+Comparison+Outcome+Time

如何在标题中体现“问题意识”？

先看一个常见标题： 原标题A：项目化学习在初中地理教学中的应用研究  这个标题看似规范，但如果从问题意识角度审视，会发现多个“空缺”： 

•  初中地理教学存在什么问题，需要引入项目化学习？  

•  既有研究中，项目化学习在地理教学方面存在哪些不足或空白？  

•  本研究具体探讨哪些关键问题？是学习动机？空间思维？综合能力？  

•  与已有研究相比，新意和价值在哪里？   

换言之，这个标题更像是在说明“我要做什么”，而不是“我为什么必须研究这个问题”。它描述的是一种教学行为，而非一个研究命题。 

示例A-1 

促进空间思维发展的初中地理项目化学习设计与实践研究  

这个标题至少隐含了以下信息： 

•  现实问题：当前初中地理教学在空间思维培养方面存在不足  

•  研究变量：项目化学习 × 空间思维发展  

•  研究问题：项目化学习如何促进空间思维？设计策略是什么？实践效果如何？  

•  研究意义：回应地理学科核心素养中的关键能力   

示例A-2 

指向深度理解的初中地理项目化学习实施路径研究  

该标题进一步强调“指向什么目标”，突出研究的价值取向，问题意识更加内隐但依然清晰。 可以看到，有问题意识的标题并不只是换词，而是重构逻辑：

从“应用某方法”，转向“解决某问题”。 

再看一个常见标题类型： 原标题B：核心素养导向下高中数学课堂教学策略研究  

这一标题的问题在于： 

•  “核心素养”概念过大，研究焦点模糊  

•  “教学策略研究”过于宽泛，像经验总结  

•  没有呈现任何具体矛盾或不足   

读者难以判断：

究竟是哪一类素养？

当前教学卡在哪里？

研究解决什么关键难题？ 

对原标题B进行改写： 示例B-1 提升数学建模素养的高中函数教学策略研究  

该标题的“问题意识”体现在： 

•  现实问题：函数教学中数学建模素养培养不足  

•  研究聚焦：函数教学 × 建模素养  

•  研究问题：哪些策略有效？如何实施？   

示例B-2 面向思维品质提升的高中数学探究式课堂教学研究  这里通过“思维品质”这一具体目标，反向揭示了当前课堂存在“重解题、轻思维”的现实困境。 

 很多论文标题都会使用“基于……的……研究”，但问题意识并不取决于是否使用“基于”，而取决于**“基于”的对象是否天然指向问题**。 

对比两类标题： 

•  基于学习动机提升的初中物理实验教学研究  

•  基于建构主义理论的初中物理实验教学研究   前者中的“学习动机提升”本身就隐含一个问题：学生动机不足；

后者中的“建构主义理论”只是一个理论立场，本身并不自动揭示现实困境。 

具体变量 → 自带问题 → 易形成研究张力

抽象理论 → 不自带问题 → 易流于理念套用 

（文章来源于：“陨石MBA论文”公众号）