10月22日，“人工智能时代中西部高校文学批评教学的共建与探索”圆桌会议线上举行。来自武汉大学、兰州大学、西北大学、新疆大学等13所中西部高校的学者与会，围绕AI时代文学批评课程与教育转型、中西部高校教学共建路径探索等议题展开分享和讨论。

西北大学文学院教授谷鹏飞认为，文学批评教学应采取阅读原典与研究式教学相结合的模式，激活学生的认知感受和多重感官体验，对抗AI带来的思维惰性。

兰州大学文学院教授王大桥围绕人工智能时代文学批评的形态与批评家任务展开分享。他以华东师大写作智能体为例表示，AI已经深度介入文学创作。AI时代文学批评的核心是要重建符号与身体感知的联系，通过作品衡量人类与世界的“感觉纽带”，避免生存意义模糊化。

中南财经政法大学新闻与文化传播学院教授陈国和认为，文学批评历史化存在三个共性取向和问题，即：“知识批评”“周边批评”“史料批评”。解决之道在于增强历史意识和现实感，历史化是文学批评知识化、科学化的重要表现，核心是让批评回归文学本体，平衡学术深度与人文温度。

江汉大学人文学院教授张贞辩证分析了AI在文学领域的价值与局限，进而提出了文学批评教育的“三维目标”：一是“知识在场”，借AI辅助精准纠错与验证；二是“师生情感在场”，用前沿案例激发兴趣，推行多样化考核；三是“在地化实践”，整合校内外资源打造真实文学场景。

太原师范学院文学院教授毛郭平通过试验测试，揭示AI生成的评论虽结构完整、语言流畅，却也会呈现“家族相似性”，暴露出其自身缺乏真实文本锚点的本质缺陷。他建议，教学中通过“AI批评文本与传统批评对比”，培养学生批判性思维，既承认AI的快速与变通性，也反思传统批评的修正方向，探索文学批评新形态。

长江大学人文与新媒体学院副教授肖祥聚焦AI与文艺创作的本质区别，引用前沿研究指明AI缺乏七情六欲与审美情怀，呼应图灵时代对AI的根本性质疑。他结合案例分析认为，AI创作在法律、伦理层面存在模糊地带，进而提出：提升AI素养与批判性思维；利用算法思维开展文学批评；创造“参与式”新型文学批评。 

武汉大学文学院教授李遇春表示，自上世纪90年代起，文学批评理论教学多受形式主义等文论影响，过度聚焦文本内部解读，导致教学脱离实践，学生对文学的理解日益狭窄。他认为，数字时代文学批评教学需加强批评各个理论之间的融合，打破单一理论局限，培养学生综合性批评能力，让中文教育“接地气”，避免盲目追逐技术风潮。

安徽大学网络文学研究中心主任周志雄结合网络文学研究经验，分享AI时代文学批评教学的挑战与应对。他表示，当前学生作业、论文中AI痕迹普遍存在。虽认可AI作为工具的价值，但更担忧过度依赖会淡化读者层次性，将复杂人文价值简化为指标。他提出“远读+精读”的人机协作模式，建议教师示范AI辅助学术阅读、写作，同时要警惕学术风险，引导学生合理使用AI而非直接依赖。

新疆大学中国语言文学学院教授邹赞围绕新文科视野下文学批评方法与人才培养展开，以新文科建设为背景，提出三大核心方向：一是“学科重构”，打破传统壁垒，推动深度交叉融合；二是“价值重塑”，在数字时代坚守人文核心价值，提供实践指引；三是“培养目标重塑”，塑造具有中国情怀的创新型人才。他分析新文科给人才培养带来了机遇和挑战，主张强化经典研读，构建“本硕博贯通”的课程体系。

华中科技大学人文学院教授梅兰探讨AI时代文学批评生态的变革，认为AI批评已成为“第四种批评形态”，预示着全民参与批评时代的到来。同时指出，AI的发展暴露出文学批评领域伦理缺失的问题，这可能比AI写作的原创性危机更为紧迫。她认为，与其担忧AI取代批评工作，不如借此契机重建批评的人文底线。

遵义师范学院人文与传媒学院教授罗宏梅表示，AI时代学生作业表面规范却缺乏深度思考。为解决这些问题，罗宏梅建议：改革课程体系；推动“虚拟教研室共建”，弥补中西部高校教学资源的不足，激发学生学习的积极性和互动性。

新疆财经大学公共管理学院副教授黄海英结合本校应用型高校的定位，分享AI赋能文学批评教学的实践成果，一是深挖地域文化资源，将边塞诗、风景文学、新疆题材红色电影融入教学，实现文化润疆与专业训练结合；二是AI技术的落地和教学，自研文艺理论AI智能体，引导学生运用云平台开展文本分析。她表示，AI是辅助工具而非替代者，需警惕模板依赖与思维驯化。

会议最后，华中师范大学文学院教授黎杨全在总结中表示，当前存在“人类批评AI化”与“AI批评人类化”的双向趋势，他表示，要防范过度依赖AI及因此而导致的表层化，而应使AI成为提升效率的工具，关键在于构建“人机共生”的良性关系。

会议由华中师范大学文学研究所、文学批评课程虚拟教研室联合承办。